Mg. Dora Briceño
Elementos del Informe de Investigación:
viernes, 30 de octubre de 2015
sábado, 24 de octubre de 2015
ANÁLISIS DE CASO: CONSULTORÍA DE TI
PREGUNTAS
PARA EL ANALISIS DEL CASO
- Identificar qué consecuencias sufrirá la empresa debido a los acontecimientos descritos.
- Como evitar que en futuro se repitan las consecuencias identificas.
- Analizar si las propuestas planteadas para evitar las consecuencias del presente caso, se pueden aplicar en las instituciones educativas.
- Retraso en las operaciones
- Sobre carga de trabajo
- Convocatoria de nuevo personal
- Formación de equipos nuevos de trabajo
- Capacitación al nuevo personal
viernes, 23 de octubre de 2015
Blended learning en el sistema universitario iberoamericano
INVESTIGACIÓN
Contexto
y desarrollo de la modalidad educativa blended
learning
en el sistema universitario iberoamericano.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000200002MARCO REFERENCIAL DEL ESTUDIO
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA EN EL SIGLO XXI
- Tendencia de la educación universitaria del presente siglo corresponde a la utilización de las TIC en los procesos educativos.
- La evolución de las TIC en la educación universitaria
- Las posibilidades de las TIC en la educación universitaria se encaminan a mejorar la competencia académica-profesional
POBLACIÓN
Y MUESTRA
La población comprendió las propuestas
desarrolladas (informes de trabajo) bajo la modalidad blended learning en las universidades que conforman la Comunidad
Iberoamericana de Naciones (CIN).
Sobre esta base se determinó, de modo
intencional y considerando la relevancia de la innovación educativa
implementada,
seleccionar una
experiencia relevante por país;
es decir, la investigación abarcó 22 experiencias.
ÁMBITO TEMPORAL
Abarcó como universo cronológico de
búsqueda de información en Internet las experiencias desarrolladas durante los
años 2005,
2006 y 2007.
INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Ficha
de Identificación de la Experiencia Educativa (FIEE).
Ficha
de Registro de Exploración de Contenidos Cualitativos (RECC).
MÉTODO
DE ANÁLISIS
Análisis
de contenido: A
partir del análisis de contenido se formularon, considerando ciertos datos,
inferencias reproducibles y válidas que pudieran aplicarse al contexto de
referencia.
https://docs.google.com/presentation/d/1FUmtk1fPQaP0HcPy6t3XmJFGrcO0CSpW_P83rMttpdI/edit?usp=sharing
https://docs.google.com/presentation/d/1FUmtk1fPQaP0HcPy6t3XmJFGrcO0CSpW_P83rMttpdI/edit?usp=sharing
Usabilidad pedagógica de los recursos web en la formación continua del profesorado
USABILIDAD WEB
- BENEFICIOS
- POSTULADOS
- MODELO DE ANÁLISIS (ALVA, 2005): Navegación, diseño y contenido
NETNOGRAFÍA: UN MÉTODO DE INVESTIGACIÓN EN LA RED
Netnografía - Etnografía virtual - Cibergrafía
Madre: Etnografía
FASES DEL MÉTODO NETNOGRÁFICO:
1. Recogida de datos (FASE AUTOMÁTICA):
- Búsqueda de aquellos foros y grupos que tengan relación con el tema.
Madre: Etnografía
FASES DEL MÉTODO NETNOGRÁFICO:
1. Recogida de datos (FASE AUTOMÁTICA):
- Búsqueda de aquellos foros y grupos que tengan relación con el tema.
- Decidir la duración de la recolección de datos.
- Seguir pautas de informáticos
2. Interpretación Humana
https://docs.google.com/presentation/d/1FUmtk1fPQaP0HcPy6t3XmJFGrcO0CSpW_P83rMttpdI/edit?usp=sharing
Investigación académica de TIC en Educación I
LINK DE ARTICULOS EN LA WEB
http://www.um.es/ead/red/34/romero_turpo.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=82328320003
- La netnografía: un método de investigación en Internet.
- Usabilidad pedagógica de los recursos web en la formación continua del profesorado
- Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended learning en el sistema universitario iberoamericano.
- Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad blended learning
- Serious Games para el desarrollo de las competencias del siglo XXI.
http://www.um.es/ead/red/34/romero_turpo.pdf
- Construcción del discurso tecno-pedagógico en la red: algunas configuraciones discursivas
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=82328320003
jueves, 22 de octubre de 2015
ENSEÑAR Y APRENDER CON LAS TIC
LECTURA ANALIZADA:
“Enseñar y aprender con las TIC”
HERRAMIENTA UTILIZADA:
ENSEÑAR Y APRENDER CON LAS TIC
“Enseñar y aprender con las TIC”
RECURSO GENERADO:
VIDEO: “Aprender y enseñar con as TIC”
VIDEO: “Aprender y enseñar con as TIC”
HERRAMIENTA UTILIZADA:
EQUIPO:
Andrea Soriano, Miguel Vilchez y Joanne Sánchez
ENSEÑAR Y APRENDER CON LAS TIC
martes, 20 de octubre de 2015
ARTÍCULO: LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
FAVORECIENDO
LOS PROCESOS DE ENSEÑAR Y APRENDER
A
través del tiempo, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en
especial la Internet, se han convertido en herramientas esenciales que
intervienen en la mayor parte de nuestras actividades; esta intervención ha
provocado importantes cambios en diversos ámbitos como el educativo, donde los
procesos de aprender y enseñar se vienen adecuando a las ventajas que ofrece la
virtualidad, las múltiples herramientas y recursos digitales. Con ello han
surgido las Plataformas Virtuales de Aprendizaje, escenarios que propician esencialmente la interacción entre docentes y
estudiantes en un ambiente de enseñanza-aprendizaje disponible en Internet y capaz de fortalecer el trabajo de aula. Las
ventajas de su uso permiten ver la influencia positiva en el aprendizaje y
actualmente existen muchas de ellas con criterios pertinentes para el
mejoramiento y alcance global de la educación del siglo XXI.
Internet
nos ofrece una variedad de términos muy similares al querer definir lo que es
una Plataforma Virtual de Aprendizaje; así encontramos algunos como:
Virtual
Learning Environment (VLE) o Entorno Virtual de Aprendizaje, Learning
Management System (LMS) o Sistemas de Gestión de Aprendizaje, Course Management
System (CMS) o Sistema de Gestión de Cursos, Managed Learning Environment (MLE)
o Ambiente Controlado de Aprendizaje, Integrated
Learning System (ILS) o Sistema Integrado de Aprendizaje, Learning Support
System (LSS) o Sistema Soporte de Aprendizaje y las Learning Platform (LP) -
Plataforma de Aprendizaje; etc.
Sánchez
(2009) en su publicación “Plataformas de Enseñanza Virtual para Entornos
Educativos” realiza una breve reseña de los términos mencionados; como en el
Reino Unido la Agencia Educativa Británica para Comunicaciones y Tecnología
(BECTA) acuñó la expresión “Plataforma Educativa” para englobar en el sector
escolar términos como ILS, MLE y VLE1. En los Estados Unidos los términos CMS y
LMS son los más utilizados. En España se habla comúnmente de Plataformas de Enseñanza
Virtual, Campus Virtual o Plataformas de Teleformación; teniendo en cuenta que
todas ellas son consideradas como sistemas de implementación de cursos que incorporan
herramientas de comunicación y seguimiento del alumnado y que principalmente
son espacios donde se desarrollan actividades de aprendizaje; nos hacer ver que
las semejanzas numerosas entre ellas son más que sus diferencias.
Mestre,
Fonseca y Valdés (2007) consideran las Plataformas Virtuales de Aprendizaje
como escenarios educativos diseñados de acuerdo a una metodología de acompañamiento
a distancia y que cuenta con herramientas basadas en páginas Web para la
organización e implantación de cursos en línea o para apoyar actividades
educativas presenciales.
Díaz (2009) las define como
“un entorno informático en el que nos encontramos con muchas herramientas
agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación
y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación”.
Wikipedia define a los Entornos Virtuales de
Aprendizaje como “un sistema de software diseñado para facilitar a profesores
la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos
en la administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo
el progreso de los participantes, puede ser gestionado por los profesores y los
mismos estudiantes. Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a
distancia, vienen siendo utilizados como complemento de cursos e instancias
presenciales de formación.”
Así podemos definir a una Plataforma Virtual
de Aprendizaje como un sistema integral de gestión, distribución, control y
seguimiento de contenidos y recursos educativos en un entorno compartido de
colaboración, basado en la comunicación e interacción entre docentes y
estudiantes, cuentan con herramientas necesarias para el intercambio de
información y opinión tanto de manera síncrona como asíncrona y donde sus funciones
principales tienen que ver con la gestión de usuarios, recursos y actividades de
formación, el control y seguimiento del proceso de aprendizaje, la realización
de evaluaciones, la gestión de servicios de comunicación como foros de
discusión, videoconferencia; entre otras.
En cuanto a las características básicas e
imprescindibles que toda plataforma de e-learning debería tener, Boneu (2007) considera
cuatro:
·
Interactividad: conseguir que la persona que
está usando la plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su
formación
·
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que
permiten que el sistema de e-learning tenga una adaptación fácil en la
organización donde se quiere implantar, en relación a la estructura
institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los
contenidos y estilos pedagógicos de la organización.
·
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de
e-learning de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
·
Estandarización: Posibilidad de importar y
exportar cursos en formatos estándar como SCORM.
Todas estas características permiten que el
proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle generando espacios de
conocimiento para los estudiantes, basados en el trabajo colaborativo, que les
permite la familiarización y práctica en
un entorno web 2.0, sin barreras espacio –temporales para intercambio de ideas,
opiniones, prácticas, experiencias, logrando así el enriquecimiento colectivo
del proceso de aprendizaje; Mababu (2003) hace mención a las ventajas de la
teleformación muy similares a las de una Plataforma Virtual de Aprendizaje que
como hemos mencionado son términos con gran similitud; entre ellos podemos
mencionar:
·
Familiaridad con las tecnologías..
·
Flexibilidad en la gestión del tiempo.
·
Flexibilidad geográfica.
·
Participación.
·
Teletutoría. Existe la figura del tutor que acompaña
durante todo el proceso educativo
·
Adaptación al alumnado.
El autor también hace mención a los
inconvenientes que se presentan en la teleformación y que a su vez son comunes en todo proceso de formación a distancia como:
·
Necesidad de disponer de herramientas
tecnológicas. Como mínimo se ha de contar con un PC conectado a Internet o a
una Intranet.
·
Exigencia de conocimientos informáticos. Al
menos hay que tener nociones básicas de entorno Windows, navegación por
Internet y uso de correo electrónico.
·
Metodología de autoestudio. Se exige al
alumno un mayor esfuerzo, mayor disciplina que en la formación
presencial
·
Falta de contacto directo con los compañeros.
Puede provocar sensación de soledad y aislamiento, facilitando la desmotivación
del alumno. Sin embargo, sí existe al menos la posibilidad de contacto
telemático.
·
Falta de contacto directo con el profesor.
Dificulta la comunicación con el tutor, ya que la interlocución telemática
genera una pérdida de "feed-back": no se perciben las expresiones de
los rostros, los gestos, etc."
Para
poder cumplir con su propósito el LMS poseen un conjunto mínimo de herramientas
que pueden agruparse de la siguiente forma:
§ Herramientas
de distribución de contenidos: editor de contenidos online; repositorios de
archivos de imágenes; de vídeo y de texto como biblioteca “on-line´”; sistema
de reconocimiento de contenidos en CD; inserción de hipervínculos, imágenes y
vídeos; administración de calendario de contenidos.
§ Herramientas
de comunicación y colaboración: foros de discusión por curso; sala de chat por
curso; formación de grupos de trabajo; comunicación con el tutor; miembros del
curso; novedades y calendario del curso.
§ Herramientas
de seguimiento y evaluación: estadísticas y ficha personal por alumno;
seguimiento de cada actividad; sistemas de exámenes editables por el docente o
tutor; reportes de actividad.
§ Herramientas
de administración y asignación de permisos: otorgamiento de permisos y
autorizaciones; asignación de permisos por perfil de usuario; administración
personal de perfiles de usuario; proceso de inscripción; planes de carrera y
oferta formativa.
Una Plataforma Virtual de Aprendizaje debe
cumplir con ciertas premisas fundamentales para que se encuentre a la
vanguardia de la innovación tecnológica, primeramente deben estar sustentadas
en un adecuado modelo pedagógico que no sólo garantice buenos usuarios desde el
punto de vista técnico, sino que cumpla con la encomienda fundamental de tener
buenos resultados del educando en el área o disciplina motivo del estudio; otra
de ellas es estar técnicamente diseñada
para facilitar el acceso y la comunicación en permanente entre usuarios
y finalmente la retroalimentación continua, que no debe descuidarse.
Existen múltiples plataformas para la
educación, de las cuales se sirven las Universidades e Instituciones Educativas
y las que pueden ser de uso gratuito, disponibles en la red, tales como:
Claroline, Moodle, Teleduc, Ilias, Ganesha, Fle3, Dokeos; etc.; además de
aquellas no gratuitas como: Blackboard, eCollege, FirstClass, Angel, , WebCt
entre otras. Algunas características que distinguen a algunas plataformas:
MOODLE:
Es un software de tipo abierto (open-source)
y libre (free open software), cuya abreviatura es “Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment”, es posiblemente la mejor opción a la hora de elegir una
Plataforma Virtual de Aprendizaje; la primera versión fue creada por Martin Dougiamas en 2002, y con el
tiempo se ha convertido en el LMS más utilizado del mundo.
ECOLLEGE:
LMS muy intuitiva con un sistema de Administración, totalmente
integrado, infraestructura y tecnología bajo demanda, cuenta con un equipo de
profesionales y consultores dedicados al soporte operativo.
SKILLFACTORY:
Es 100% Interactivo, secuencial para
organizar contenidos, fácil navegación para usuarios inexpertos, con creación
dinámica de programas, cursos, áreas, asesores, usuarios, videoconferencias.
ATUTOR:
Se instala en minutos, permite ensamblar,
empaquetar y redistribuir contenido educativo y llevar acabo clases online en 32
idiomas.
SAKAI
Es una iniciativa de varias universidades (MIT, Stanford y Berkeley, aunque con el tiempo se han ido incorporando otras) con la ayuda de algunas fundaciones, para crear un LMS abierto y a medida de las necesidades de dichas universidades, así como generar una comunidad de desarrollo en torno al e-learning. Destaca por su robustez técnica y por incorporar herramientas avanzadas preinstaladas.
Es una iniciativa de varias universidades (MIT, Stanford y Berkeley, aunque con el tiempo se han ido incorporando otras) con la ayuda de algunas fundaciones, para crear un LMS abierto y a medida de las necesidades de dichas universidades, así como generar una comunidad de desarrollo en torno al e-learning. Destaca por su robustez técnica y por incorporar herramientas avanzadas preinstaladas.
Es la opción de tipo de software propietario
más utilizada, en especial tras la fusión con WebCT. Incorpora algunos módulos separados, que
se pueden comprar en función de las necesidades de cada institución tal como learn:
Plataforma Virtual de Aprendizaje para formación online
DOKEOS
Plataforma originalmente de tipo abierto u open-source, que en la actualidad ofrece una versión privativa y otra versión específica para instituciones médicas. Destaca por su facilidad de uso.
ATUTOR
Se define como un LCMS (Learning Content Management System, software que busca combinar la capacidad de gestión de cursos y usuarios de un LMS con las capacidades de gestión de contenidos de un CMS). Destaca por su accesibilidad y por la posibilidad que ofrece de que los profesores puedan rastrear la actividad del alumnado a través del sitio, al igual que los estudiantes.
Dada la variedad de plataformas virtuales a las que
podemos acceder, González (2003) hace
referencia a los aspectos más importantes a tener en cuenta en la elección de
una plataforma:
·
Compatibilidad
tecnológica y posibilidades de integración, siendo lo más
compatible posible con cualquier infraestructura informática, sin restricciones
ni limitaciones en cuanto a sus posibilidades de adaptación con cualquier
sistema operativo, base de datos, navegador de Internet, servidor web, etc.
·
Rapidez en el proceso de
implantación, considerando en la elección el
tiempo que vaya a requerir el proceso de implantación en una organización.
·
Compatibilidad con los
estándares internacionales, tener en cuenta un aspecto novedoso y a la vez que la plataforma
en cuestión cumpla con los estándares internacionales AICC, IMS, SCORM, etc.
para garantizar la compatibilidad de dicha plataforma con contenidos, test u otros
elementos que se puedan llegar a integrar en la misma por parte de otros
proveedores.
·
Integración de
herramientas de administración y gestión, contando con
herramientas propias de administración y gestión de todos los recursos que en
dicho sistema se integran.
· Desarrollo de contenidos
y cursos, integrar las herramientas necesarias para construir un curso de formación on
line y herramientas propias de autor
integradas en la propia plataforma, como aquellas que hagan posible la
integración de contenidos realizados con otras herramientas de autor externas o
contenidos en cualquier tipo de formato bien sea de vídeo, audio, word, PDF,
Power Point, etc.
·
Integración de
Herramientas de Comunicación. Dichas herramientas deben
facilitar, tanto la comunicación asíncrona (foros, tablones, correo, listas,
etc.), como la comunicación síncrona, (sistema de mensajería, chat,
videoconferencia, etc.)
·
Herramientas de apoyo al
seguimiento de un curso, tanto para el alumno como para el profesor, en el proceso de
impartición de un curso on-line.
Lo más importante a la hora de elegir una
plataforma, es tener en cuenta que ésta se adapte a la persona, a sus conocimientos
y a su manera de trabajar.
Finalmente, es necesario hacer mención al rol del
docente frente al uso de las plataformas virtuales de aprendizaje, pues si bien
nos ofrecen múltiples herramientas y recursos, es él quien va a planificar y
diseñar las actividades que sus alumnos desarrollarán para el logro de los
objetivos previstos; así, el docente se convierte en creador de oportunidades de
aprendizaje y no en un transmisor de conocimientos de tal forma que los
estudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e interactiva.
En conclusión, una Plataforma Virtual de
Aprendizaje es un entorno informático que facilita el proceso de
enseñanza-aprendizaje virtual y propicia la interacción docente y estudiante, a través
del uso de herramientas optimizadas que permiten la gestión de cursos; sus características
de interactividad, flexibilidad, escalabilidad y estandarización; así como sus variadas
herramientas ofrecen grandes ventajas para su uso didáctico y donde el rol
docente a través de un trabajo planificado e innovador, es fundamental
para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
- Boneu, J.M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.4, nº1. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
- González, Jesús; Gaudioso, Elena (2001): "Aprender y formar en Internet". Thomson Editores. Madrid. Recuperado de http://www.interclase.com/que-son-las-plataformas-virtuales/#sthash.GANQjnak.dpuf
- Mababu R.(2003) "Plataformas de e-learning en el contexto de la sociedad de la Información". ENRED Consultores. Recuperado de http://reddigital.cnice.mecd.es/3/firmas_nuevas/mababu/mababu_1.htm
- ¿Qué es una plataforma virtual de aprendizaje o e-learning? Recuperado de https://herramientasdeelearning.wordpress.com/2010/02/04/que-es-plataforma-de-e-learning/
- Plataformas virtuales.Recuperado de http://www.interclase.com/que-son-las-plataformas-virtuales/
- Plataformas virtuales.Recuperado de http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/en/software/software-educativo/1007-monografico-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-mediante-el-uso-de-plataformas-virtuales-en-distintas-etapas-educativas?start=3
- Plataformas Virtuales de Aprendizaje Recuperado de http://www.educactiva.com.mx/mira-lo-que-hacemos/tecnologia-educativa/15-acordeon-elearning/19-plataformas-virtuales-de-aprendizaje
- Plataformas Virtuales De Aprendizaje: Una Estrategia Innovadora En Procesos Educativos De Recursos Humanos
- Recuperado de http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf
- Sánchez J, (2009): "Plataformas de enseñanzas virtual para entornos educativos". Revista de Medios y Educación.
- Recuperado de http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/15.pdf
- Ulises Mestre Gómez, Juán José Fonseca Pérez y Pedro Roberto Valdés Tamayo (2007) Entornos Virtuales De Enseñanza - Aprendizaje Monografía.
- Recuperado de http://bibliotecalibre.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf
- Wikipedia "Entornos Virtuales de Aprendizaje" Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_Aprendizaje
FUENTES PARA LA TESIS
Autores sobre Educación y Tecnología
- Castell
- Badía
- Manuel Area (educación con tecnología)
- Cristobal Suarez
- Pischitelli
- García Aretio
- Gross
- Barbera y col. (2008)
- Siemens
REPOSITORIOS DE TESIS
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/
https://scholar.google.com.pe/scholar?as_sdt=0,5&q=%22flipped+classroom%22&hl=eshttp://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/
FASES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghcCJcc5y7Tn9mQwwMFURo58z0eEFna9spzvd4W01uQCtoGQLvH7eTQaZn4Vn4VeX34g_KyFd3eaql4-EvFZ4hucpmv125TxEL2u9P-8Akg4C45dE4dJ4jBjFPBPNx4F2uXoAOpvcmOYE/s1600/blogger+3.jpg
EJERCICIO:
FORMULACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN
EQUIPO:
Andrea Soriano
Francisco Sandoval
Joanne Sánchez
PROYECTO DE INNOVACIÓN
Título:Uso de Google Drive para fortalecer el trabajo colaborativo docente
RESUMEN
El presente proyecto de innovación busca fortalecer el trabajo colaborativo docente desarrollando un Portafolio Digital a través de Google Drive.
Primero, se buscará identificar los niveles de trabajo colaborativo por parte de los docentes, asimismo se desarrollarán los recursos y herramientas para implementar el portafolio digital docente.
El Portafolio Digital Docente será usado como un espacio de colección de evidencias de aprendizaje obtenidas a través de la preparación y capacitación profesional.
A la vez podrá ser usado como medio de reflexión docente sobre la trayectoria profesional del mismo.
Finalmente, se evaluará el impacto del uso del portafolio docente en el desarrollo del trabajo colaborativo.
|
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, resulta evidente que las TIC son protagonistas en nuestra sociedad. La educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad.
Hoy, en las Instituciones Educativas de nuestra región se observa que se viene generando una gran inversión en el aspecto tecnológico, lo que está generando presión en los maestros al no estar acorde a las nuevas tecnologías de la Información, y uno de los problemas que pueden surgir es por falta de conocimiento en el uso de las herramientas TIC, generando el rechazo absoluto. Es por eso que se quiere expresar que hoy no basta con la implementación de dichos recursos sino que se deben integrar las TIC en los proceso de enseñanza - aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseñanza.
Es por eso que ante las dificultades encontradas Los docentes tenemos las necesidades de actualizarnos y capacitarnos constantemente se elabora Portafolio Digital que se convertirá en una alternativa excelente para enseñar y recopilar información.
Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez se puede utilizar como una forma de evaluación y seguimiento de manera cualitativa a un mayor número de dimensiones del proceso enseñanza - aprendizaje.
OBJETIVOS
Objetivos generales:
- Fortalecer el trabajo colaborativo docente a través del uso de la herramienta Google Drive.
- Evaluar el grado de aceptación del uso del portafolio digital por parte de los docentes.
Objetivos Específicos:
- Identificar las características de la gestión educativa y utilizar herramientas TIC para gestionar documentos en línea.
- Reconocer y utilizar las herramientas de Google Drive para realizar el trabajo colaborativo.
- Elaborar material y recursos: Portafolio docente, desarrollando el trabajo colaborativo a través de la herramienta Google Drive.
METAS
- A partir del desarrollo de este proyecto se busca lograr las siguientes metas:
- El 70% de los docentes de la institución educativa utiliza herramientas de Google Drive para la gestión de educativa y el trabajo colaborativo.
ESTRATEGIA OPERATIVA DEL PROYECTO
- Etapa 1:
Planificación: (definir las herramientas y contenidos a emplear y desarrollar en el área)
- Etapa 2:
Sensibilización docente (capacitaciones y talleres para el uso de la herramienta Google Drive)
- Etapa 3:
Implementación del proyecto (Elaboración de recursos portafolio digital docente mediante el trabajo colaborativo )
- Etapa 4:
Evaluación del proyecto (Cuál es el grado de aceptación del uso de portafolio, qué impacto tiene sobre )
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